国一运动会上因比赛表现不佳，小美与同学发生肢体冲突，从此越来越不想上学。从学校辅导老师介入，她的爸爸带她尝试心理咨商、职能治疗，希望有天小美能重拾快乐生活。

今年国二的小美（化名）在国小的时候，是个活泼开朗的孩子，虽然家长没有特别要求学业表现，成绩仍常名列前茅，也经常参加小小说书人、科展等大小比赛获奖。

爸爸方哥（化名）接受中央社记者采访时回想，小美第1次对学校生活表现出反弹，是在国小三、四年级的时候；因代课班导经常不论对错大声责骂学生，让小美觉得「又不是我的错，为什么要被骂？」她开始不太愿意上学、甚至会自伤自残等。所幸升上高年级、换了具特教背景的班导后，小美又恢复活泼开朗。

但进了国中，小美又面临新的挑战。一年级上学期的运动会，班级大队接力预赛上得到第1名，提高了所有孩子对决赛的期待，不料决赛表现却吊车尾，巨大落差引爆同学间的口角，激烈争吵中小美与同学发生肢体冲突，被带到辅导室，小美却意图伤害自己，让老师、家长非常紧张。

孩子进入青春期，多少会有变化，但小美的剧烈变化让人措手不及。聪明的她开始焦虑、不想上学，也不愿意参加过往拿手的比赛，医生指出小美因为青春期荷尔蒙发生变化，出现亚斯伯格症倾向，让她开始用药物缓解忧郁和焦虑。

但上学的问题还是得解决。辅导老师因手上年级有10个班要顾、平常又要上课，担心聪明但有情绪和人际困扰、而且对声音异常敏感的小美有突发状况，因此建议家长帮她申请特教资源；此外，也与任教老师沟通，当班上吵杂、老师说话太大声，让小美难受甚至生气、情绪失控前，可以到辅导室喘口气。

考量学校资源有限，辅导老师也建议方哥带小美做心理咨商，每周1次、每次新台币3000元的咨商进行半年下来，小美虽然每次咨商完都很开心，对上学状况帮助却不大。

因此辅导老师建议转向职能治疗，透过小班制上课帮助小美学习人际改善应对情绪的行为，小美的学校表现，才渐渐有些起色。

如今小美的学校生活已经步入国二下学期，方哥说，虽然偶有意见不同，但学校老师们都很愿意沟通、寻求共识协助孩子学习，也非常谢谢辅导老师运用专业与经验，介绍不同资源帮助孩子。

不过方哥也说，每个老师都有可能教到像小美这样有自闭症或特殊的孩子，如果有机会，希望在培养教师的过程中，让每个未来的老师都能多少接触特教知识或相关学分，知道这类青少年身心特性、特殊学生需要什么帮助。

他说，这样以后老师遇到有特殊需求学生，就比较知道该怎么跟学生对话，真正能帮助学生适性学习，不让情况持续恶化下去。

青春期是身心发展的关键时刻，方哥指出，目前青少年身心特别门诊有限有些常满号，又多是开在周间，希望未来能增加周末门诊，让孩子可以不用请假去看医生，以免影响学习，或遭到同学标签化。

方哥说，自己身为家长，对孩子的期望无他，就是希望她快乐长大，有一天也能顺利融入社会。